▲資料圖：江西省余干中學(xué)。圖/該校視頻號截圖
據(jù)縱覽新聞報(bào)道，7月21日晚，有網(wǎng)友曬出江西上饒余干中學(xué)的一張高考喜報(bào)，引發(fā)關(guān)注。喜報(bào)顯示，在多名高分學(xué)生拒報(bào)清北志愿的情況下，我校仍有3名同學(xué)被北京大學(xué)正式錄取。7月22日，余干中學(xué)負(fù)責(zé)人回復(fù)記者，獲知此事后，已要求撤下整改。
不少網(wǎng)友指出，該學(xué)校發(fā)布高考喜報(bào)，屬違規(guī)行為。還有網(wǎng)友稱，喜報(bào)上的內(nèi)容除了宣傳考上北大的考生，其實(shí)也在“指責(zé)”該校多名高分考生拒報(bào)清北的行為。
2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學(xué)率。《教育部關(guān)于做好2025年普通高校招生工作的通知》也重申，不得以任何形式宣傳炒作“高考狀元”“升學(xué)率”“錄取率”“高分考生”等。
可見，該校這則喜報(bào)本身就涉嫌違規(guī)。而誠如一些網(wǎng)友所說，喜報(bào)中“在多名高分學(xué)生拒報(bào)清北志愿的情況下”的表述，也暗含對幾名拒報(bào)清北志愿學(xué)生的指責(zé)之意。因此，對此事的處理，不能只是將喜報(bào)撤下，捋清其中可能的原因，方能切實(shí)推進(jìn)扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育的功利化、短視化問題，構(gòu)建良好教育生態(tài)。
和一些學(xué)校在朋友圈等場景暗戳戳宣傳高分生不同，在有明文規(guī)定的背景下，涉事學(xué)校依舊發(fā)喜報(bào)，這說明該校在執(zhí)行相關(guān)要求方面做得不到位。這符合公眾的印象，畢竟，從公開報(bào)道看，在一些地方，不得宣傳高分生、升學(xué)率的要求，在執(zhí)行層面很難得到有效落實(shí)。
其中的重要原因在于，有的地方政府領(lǐng)導(dǎo)本就特別在意升學(xué)率，尤其是清北率。像這兩天的“縣委書記看望慰問被清華大學(xué)錄取學(xué)子”的消息，就有一定的典型性。試想，如果地方主官都認(rèn)為這是當(dāng)?shù)剞k學(xué)的政績，那么，對于學(xué)校的違規(guī)宣傳，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T自然也就視而不見了。
這些問題的存在，僅靠批評學(xué)校并不能消除。畢竟，從實(shí)際情況出發(fā)，如果地方領(lǐng)導(dǎo)的“高度重視”，且系統(tǒng)性的激勵機(jī)制也傾向于此，那學(xué)校和教師執(zhí)著于清北率，似乎也就“順理成章”了。
換言之，在這件事上，學(xué)校、教育部門和部分地方主官其實(shí)是“利益共同體”。因此，即便“不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)或以中高考升學(xué)率考核下一級黨委和政府、教育部門、學(xué)校和教師”“不得將升學(xué)率與學(xué)校工程項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)分配、評優(yōu)評先等掛鉤”等要求早已出臺，但升學(xué)政績觀、清北政績觀在一些地方仍舊頑固存在。
同時需要注意的是，老百姓觀念深處認(rèn)的也還是清北率?；诖?，學(xué)校宣傳清北率，也可以更好搶生源、留住當(dāng)?shù)厣矗F(xiàn)實(shí)中，地方高中學(xué)校的“生源爭奪戰(zhàn)”相當(dāng)激烈。
就此看，在一則簡單的喜報(bào)背后，其實(shí)有著相當(dāng)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)因素。這些問題如果得不到解決，違規(guī)宣傳炒作高分生、清北錄取人數(shù)的現(xiàn)象，就屢禁不止。
事實(shí)上，在此類事件中，相關(guān)違規(guī)事件的處理鮮有動真格的，即便處理，責(zé)任也可巧妙地推到基層教師身上。因此，相比于沒有高分生、沒有考上清北的學(xué)生來說，學(xué)校違規(guī)宣傳高分生、升學(xué)率，都不是事兒。
哪怕違規(guī)宣傳被輿論質(zhì)疑，對學(xué)校的處理也可能輕描淡寫。像一些人所指出的，是否存在“象征性處理后對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行提拔”的現(xiàn)象，其實(shí)也值得進(jìn)一步審視。
這也是推進(jìn)教育評價改革的難點(diǎn)。要推進(jìn)破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)評價改革，就必須對教育生態(tài)問題突出、造成嚴(yán)重社會影響的各類責(zé)任主體，依規(guī)依法問責(zé)追責(zé)，杜絕點(diǎn)到為止，不痛不癢。
而在提高問責(zé)追責(zé)力度之余，也該看到更多矛盾所在，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化各項(xiàng)改革舉措，扭轉(zhuǎn)教育政績觀、系統(tǒng)性地優(yōu)化激勵機(jī)制。如此，方能徹底扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育功利化、短視化傾向，讓學(xué)校不再“冒險發(fā)喜報(bào)”。
撰稿 / 蔣理（媒體人）
編輯 / 馬小龍
校對 / 王心
