▲有家長(zhǎng)發(fā)帖稱，收到老師發(fā)給家長(zhǎng)們的通知。圖/杭州日?qǐng)?bào)截圖
“為什么還是我們？”開(kāi)學(xué)了，學(xué)校教室需要打掃，老師讓家長(zhǎng)報(bào)名“代勞”，引發(fā)吐槽。
據(jù)杭州日?qǐng)?bào)，最近，有蕭山家長(zhǎng)發(fā)帖稱，開(kāi)學(xué)之際，收到老師發(fā)給家長(zhǎng)們的通知：教室需要打掃，有時(shí)間的家長(zhǎng)可以接龍報(bào)名，也可以選擇請(qǐng)保潔阿姨來(lái)做。不少網(wǎng)友表示，小時(shí)候開(kāi)學(xué)，自己打掃衛(wèi)生，長(zhǎng)大了孩子開(kāi)學(xué)，還要幫孩子去打掃衛(wèi)生。
學(xué)校教室到底該由誰(shuí)打掃？這場(chǎng)看似簡(jiǎn)單的衛(wèi)生打掃爭(zhēng)議，實(shí)則折射出家校責(zé)任邊界模糊的問(wèn)題，更關(guān)乎學(xué)校勞動(dòng)教育的質(zhì)量。
家長(zhǎng)參與教室打掃并非孤例。從各地報(bào)道看，不少學(xué)校將教室清潔、綠化維護(hù)甚至運(yùn)動(dòng)會(huì)布置等任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，或明或暗形成“潛規(guī)則”。表面看是“家校共育”，實(shí)則暗藏責(zé)任轉(zhuǎn)嫁的隱憂。而且，在家校關(guān)系不對(duì)等的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境里，家長(zhǎng)們的可選項(xiàng)也不多。
可以說(shuō)，一些學(xué)校將本應(yīng)屬于基礎(chǔ)設(shè)施保障的清潔工作交由家長(zhǎng)承擔(dān)，模糊了公共教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)邊界，更可能加劇某種不公。有錢(qián)家庭可請(qǐng)保潔，普通家庭只能擠出時(shí)間，無(wú)形中形成群體分化。
學(xué)校作為專門(mén)教育機(jī)構(gòu)，保障教學(xué)環(huán)境是其基本職責(zé)。教育部《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“提供安全衛(wèi)生的學(xué)習(xí)環(huán)境”，清潔工作本應(yīng)納入學(xué)校常規(guī)運(yùn)維。若因經(jīng)費(fèi)不足或人手短缺將任務(wù)攤派給家長(zhǎng)，無(wú)異于將公共服務(wù)成本轉(zhuǎn)嫁，這已違背公共教育的公益屬性。
即便家長(zhǎng)出于對(duì)教育的支持自愿參與，長(zhǎng)期來(lái)看可能也會(huì)導(dǎo)致形成路徑依賴，使學(xué)校忽視自身責(zé)任完善，甚至將家長(zhǎng)勞動(dòng)視為理所當(dāng)然。
更需警惕的是，這種責(zé)任轉(zhuǎn)嫁可能導(dǎo)致扭曲勞動(dòng)教育的初衷。讓孩子參與力所能及的勞動(dòng)，本應(yīng)是培養(yǎng)責(zé)任感與自理能力的契機(jī)，但如果家長(zhǎng)包辦一切，或?qū)W校將打掃任務(wù)異化為“家長(zhǎng)作業(yè)”，勞動(dòng)教育便淪為形式。孩子們錯(cuò)失了親手整理教室、體驗(yàn)集體勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，反而可能形成“勞動(dòng)是負(fù)擔(dān)”的錯(cuò)誤認(rèn)知。
教室到底該由誰(shuí)打掃？回答這一問(wèn)題，就需厘清責(zé)任邊界，回歸教育本真。首先，學(xué)校應(yīng)切實(shí)履行主體責(zé)任，將清潔、維護(hù)等納入常規(guī)預(yù)算，通過(guò)配備專職人員或規(guī)范外包服務(wù)保障環(huán)境。其次，教育部門(mén)應(yīng)強(qiáng)化督導(dǎo)，明確禁止將本屬學(xué)校的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁家長(zhǎng)，對(duì)違規(guī)行為予以糾正。更重要的是，學(xué)校需將勞動(dòng)教育納入課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與班級(jí)日常維護(hù)，讓“打掃教室”從“家長(zhǎng)任務(wù)”回歸“成長(zhǎng)課堂”。
家校需要共育，但家校各有其責(zé)。家長(zhǎng)以陪伴支持助力孩子成長(zhǎng)，而非越界代勞。唯有明晰邊界，方能避免教育責(zé)任在模糊中異化，讓教室衛(wèi)生打掃不再成為針對(duì)家長(zhǎng)們的“潛規(guī)則”。畢竟，這不是家長(zhǎng)的“分內(nèi)事”，而是學(xué)校的基本服務(wù)，更是孩子成長(zhǎng)的實(shí)踐課。
孩子們親手擦拭課桌、整理講臺(tái)，獲得的不僅是勞動(dòng)技能，更是對(duì)集體責(zé)任的認(rèn)知與對(duì)校園的歸屬感。這樣的勞動(dòng)教育，才有教育應(yīng)有的溫度與深度。
撰稿 / 劉少華（職員）
編輯 / 柯銳
校對(duì) / 趙琳
